JORGE ISMAEL GARCÍA CORLETO Y SU OBRA

General

HOMENAJE AL HERMANO CERCANO

Escrito por jorgeismaelgarciacorleto 17-08-2013 en General. Comentarios (0)

HOMENAJE
AL HERMANO CERCANO

                       EN EL 39º ANIVERSARIO DEL GATO

 

Ismael García C.

 

Hacer teatro permite compartir percepciones e ideas y narrar hechos, a través de la realidad escénica, expresando verdades que podrían ser censuradas y hasta combatidas por aquellos a quienes esas verdades desenmascaran o denuncian.

El teatro es expresión artística de una propuesta escénica redactada por un autor, la cual se concretiza en el escenario, con el apoyo del director, de los actores y de los técnicos, y demás personas quienes aportan al esfuerzo de la puesta en escena.

Algunos escenificamos nuestra propia dramaturgia y ese es mi caso, pero en nuestro grupo casi todos hacemos de luminotécnicos, de sonidistas, de maquillistas, etc.   

Pero el actor es quien encarna los personajes, prestando su cuerpo, su motivación y recurriendo a su memoria emotiva, para que estos cobren vida con el máximo de credibilidad
posible. Al crear en escena situaciones cercanas a la realidad de los espectadores, ellos transmiten la fuerza colectiva que se necesita para que el actor pueda dar potencialidad y credibilidad a los personajes, pues la percepción y la motivación de la audiencia, complementa la propia. Sin espectador no tiene lugar la acción teatral.

Al publicar lo que se escribe se comparte con el público un producto, un ideal, un esfuerzo comunitario con una comunidad ampliada en la cual nos desenvolvemos y desarrollamos. El GATO pretende despertar conciencias por medio del teatro, para llevarlos hacia una acción social no solo sobre las tablas, sino también en el mundo en el cual vivimos.

El tiempo que dedicamos al teatro es marginal y por eso lo aprovechamos al máximo, usando nuestra capacidad expresiva, para ser mejores actores.

A partir de estas fechas damos por iniciada la conmemoración de nuestros 39 años de existencia como entidad cultural que desde su quehacer comprometido con las causas populares va dejando una pequeña huella en la comunidad santaneca.

En el marco de su aniversario GATO continuará apoyando diversos esfuerzos culturales y artísticos, gratuitos, concentrados especialmente en la ciudad de Santa Ana, cuna del GATO y de Ismael García, su fundador. El GATO fue fundado en agosto de 1974, como un grupo de teatro popular, interesado en llevar arte y cultura a la comunidad, lo cual sigue haciendo.

En esta ocasión comentaré sobre la presentación de mi pieza dramática Homenaje al
Hermano Cercano, la cual escenificamos este día a las 18 horas, actuada por el Grupo de Actuación Teatral de Occidente, conocido por sus siglas GATO, bajo mi dirección.

Actuamos básicamente con el espacio vacío, sin elemento escénico excepto la cámara, cuatro pinturas enmarcadas a mano con motivos relacionados con las personas y la fauna latinaomericanos y unas bancas colocadas muy próximas al telón. 

Nos la pusieron difícil cuando la comisión de cultura de la alcaldía municipal de Santa Ana, programó la presentación del GATO sin avisarnos con suficiente anticipación, de tal manera que en dos días tuvimos que adaptarnos a la situación, llamar a los viejos integrantes del grupo a través de ensayos separados y breves y lograr hacer ver aceptable el trabajo de
los incorporados en las últimas fechas.

Explicamos la intención del texto a quienes se incorporarían por primera vez para que los actores tuvieran una idea más clara de lo que se tenía que lograr. Exigirles que memoricen el texto desde el principio es más fácil para el director, pero no para los actores, quienes después deben asociar texto y movimientos. Nos tocó que ensayar en el teatro sin todos los actores.

Nosotros salimos satisfechos de haber aceptado el reto, tomando en cuenta los resultados, pues el aplauso premia la creación y la ejecución. Pero que bueno sería contar con un buen espacio, con tiempo suficiente y con actores remunerados que nos permitieran profesionalizarnos más. Esa necesidad es similar a la de los artistas en otras especialidades que producirían más si contaran con los recursos mínimos para hacer sus talleres de formación y de trabajo.

Homenaje al hermano cercano es una comedia satírica original de Ismael García, que hace referencia al compromiso social y a la búsqueda de la identidad cultural nacional. Un profesor de estudios sociales, egresado de licenciatura en sociología de la Universidad de El Salvador, desea ir hacia los Estados Unidos, decepcionado porque no encuentra el trabajo que él quiere, si aparecían oportunidades en comunidades apartadas del país, pero decide no seguir aplicando a ellas, porque no quiere estar lejos de su esposa y en malas condiciones laborales. La obra inicia cuando el profesor y su esposa, quienes han tenido un pasado y tienen un presente humilde, como la gran mayoría de salvadoreños, se encuentran en una
estación de autobuses que hacen el recorrido E1 Salvador-Guatemala. La mujer, estudiante de la misma universidad no está satisfecha con la decisión del esposo y se opone al viaje, sobre todo en un momento en que está embarazada.

A partir del conflicto señalado, porque la base de todo drama es el conflicto, aparecen personajes que abonan a que el profesor se vaya o se quede en el país.

Como dice mi personaje Renán, quien llama a José a quedarse:

...Hay millones de salvadoreños que nunca han tenido ni tendrán acceso a estudios universitarios. Aunque muchos salvadoreños logran una educación superior, cuando se ven obligados a enfrentar las dificultades de la vida, con un salario que no alcanza a cubrir sus necesidades básicas y un empleo que no resulta ni satisface sus expectativas, desertan y buscan ocupaciones mejor remuneradas, aunque pongan en peligro la salud física o psíquica de la comunidad. Esto ocurre con más frecuencia de lo que nos gustaría aceptar, incluso en estudiantes de carreras humanísticas que niegan con esta actitud los principios que decían abrazar.”

Se plantea si hay conocimiento o desconocimiento generalizado de nuestros valores culturales. ¿Alienación o desconocimiento de nuestra realidad? ¿O ambas situaciones a la vez? Al final el profesor debe tomar una decisión y la toma apoyado por el público.

Cabe destacar que esta presentación fue gratuita gracias al apoyo de la Alcaldía Municipal de Santa Ana y del Teatro de Santa Ana, y se contó con la valiosa presencia en las tablas de Alejandro García, de Roque Galdámez, de Edgardo Mendoza, de Luís Vargas, de Angela Alarcón y de Helen Najarro.

Ismael García, en representación de GATO, aprovechó para agradecer a las personas e instituciones que durante estos 39 años le han apoyado en su gran esfuerzo cultural, señalando que las presentaciones gratuitas han merecido elogios por parte de los espectadores de la comunidad santaneca y de otras regiones de nuestro país, quienes expresan satisfacción porque esfuerzos de esta naturaleza se sigan realizando.

Cómo era de esperarse en una presentación cuya promoción no pudimos apoyar nosotros mismos como nos hubiera gustado, no se contó con la presencia de un público numeroso. Sin embargo, mantener en la sala unas 75 personas que quieren ver teatro y participar activamente en él, ya es una buena cantidad, tras la actuación de un grupo musical que siendo telonero actuó más de cuarenta y cinco minutos y nos obligó a recortar nuestro tiempo a cuarenta minutos. Esto es más admirable si no se trata de un público cautivo, es decir, sacado de una institución, en la ciudad de Santa Ana.

 

Santa Ana, 5 de julio de 2013

 

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Jorge Ismael García Corleto es escritor, director del Grupo de Actuación Teatral de Occidente (GATO), licenciado en Psicología, y en Educación y master en Educación Superior; trabaja en la docencia en el Centro Escolar INSA y en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, en Santa Ana.

EDUCACIÓN GRATUITA Y DE CALIDAD

Escrito por jorgeismaelgarciacorleto 17-08-2013 en General. Comentarios (0)

EDUCACIÓN GRATUITA Y DE CALIDAD

 

Ismael García C.

 

Los medios sensacionalistas y los gobiernos siempre se expresan en contra de las protestas sociales que surgen ante la insatisfacción colectiva generada por los atropellos del neoliberalismo globalizado.

La educación para la generalidad de las personas, ofrecida de manera gratuita y de calidad por el Estado, sigue siendo un punto pendiente, una moratoria que las burocracias estatales y los grandes intereses económicos neoliberales tienen para con una sociedad que toda la vida escucha hablar de aquello a lo que le corresponde, a lo que tiene derecho, pero que no le brindan.

Cuando la policía reprime continuamente a los manifestantes con fuerza desmedida no resulta extraño que ocurran destrozos de paradas de autobuses, semáforos, saqueos de locales comerciales, daños a automóviles y otros actos de vandalismo, que contabilicen decenas de detenidos, golpeados, heridos y hasta muertos.

Así actúa el presidente Sebastián Piñera de Chile, al condenar los actos de violencia y anunciar medidas adicionales para frenar las protestas, pero nunca resuelven la situación demandada.

La crisis de la educación pública chilena se evidenció en 2006 con la llamada Revolución pingüina, debido a los colores del uniforme de los escolares secundarios, quienes ese año exigieron al gobierno de Michelle Bachelet que los liceos no fueran administrados por los municipios, que los administradores de los colegios públicos no lucraran con la educación y que eliminara la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que promulgó Pinochet un día antes de dejar La Moneda.

En 2008, la titular de Educación de Bachelet, Yasna Provoste, fue destituida por el Parlamento, acusada de negligencia por irregularidades.

En 2009 Bachelet obtuvo la aprobación de la Ley General de Educación (LGE), con aval de todos los sectores políticos. Los profesores y los estudiantes se resistieron y aún genera anticuerpos.

En 2011 con Camila Vallejo como principal dirigente, los universitarios lograron imponer sus banderas de “fin al lucro” y “educación gratuita de calidad” en la agenda pública. Hoy las demandas estudiantiles son parte de las propuestas de los precandidatos presidenciales, especialmente entre los de la oposición de centroizquierda, quienes se enfrentarán el próximo domingo en elecciones primarias. Según las encuestas, la expresidenta Michelle Bachelet vencerá por un amplio margen y el 17 de noviembre competirá por volver a La Moneda.

Ahora los principales dirigentes del movimiento estudiantil chileno intentan convertirse en parlamentarios en las elecciones del 17 de noviembre, pese a su desconfianza inicial al sistema institucional, para evitar que su fuerza se diluya, como se observa en los indignados españoles.

Camila Vallejo, geógrafa, de 25 años, líder comunista, una de las figuras políticas chilenas de mayor fama internacional, intenta ser diputada por La Florida, una zona de clase media de Santiago de Chile, con el apoyo de su partido y el centroizquierda.

Giorgio Jackson, expresidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica (FEUC), quiere ser diputado por Santiago, es líder de Revolución Democrática, un movimiento que ha logrado influencia desde 2011, recolecta firmas para postularse.

Francisco Figueroa, el exvicepresidente de la FECh, militante de la Izquierda Autónoma, disputará un cupo en el Congreso, y señala que “es un triunfo que exdirigentes de 2011 sean hoy candidatos”. Sin embargo, hay quienes consideran que es un error estratégico. Gabriel Salazar, Premio Nacional de Historia y reconocido intelectual de izquierda, docente que inspiró el movimiento estudiantil, piensa que los jóvenes: “Proponen consignas y no han planteado un nuevo sistema educativo que responda a las necesidades actuales”, y cree que influirán poco en las elecciones presidenciales y parlamentarias del 17 de noviembre.

El movimiento estudiantil pretende que se corrija un sistema educativo desregulado, que sigue las leyes del mercado. Los jóvenes han mantenido vigentes sus demandas e instalado la educación en el seno del debate político, quieren un modelo gratuito y de calidad.

Según una encuesta Adimark, un 71% de la población desaprueba el desempeño en educación de la administración del presidente Sebastián Piñera. El 21 de mayo de 2013, el jefe de Estado destacó el aumento de créditos y becas. Para los estudiantes las iniciativas que ha impulsado el Gobierno no significan un cambio radical del sistema educativo que impera en Chile desde la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990).

La expresidenta socialista Michelle Bachelet en su primera actividad como candidata, anunció que su prioridad será la educación en caso de ser reelecta, buscando poner fin al lucro y avanzar en la gratuidad de la educación en todos sus niveles. Precisó días después que los estudiantes que provengan de familias de altos ingresos deberán costear sus estudios. Bachelet encendió el debate y los otros candidatos a La Moneda hicieron sus propios anuncios en materia educativa.

Los estudiantes desconfían de la expresidenta, pues el movimiento estudiantil defiende el principio de gratuidad como un derecho para todos los niños y jóvenes, independientemente de la situación socioeconómica de sus padres. “El movimiento no va a permitir que sus demandas sean modificadas y que la discusión sea manoseada”, dijo Andrés Fielbaum, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECh), la principal universidad pública del país. Por su parte, el expresidente de la FECh, el economista Nicolás Grau criticó los anuncios que Michelle Bachelet lanzó en materia educativa.

Los estudiantes no encontraron soluciones durante el último Gobierno de la centroizquierda y en 2011 las protestas y las movilizaciones estudiantiles, que contaron con el apoyo de un 80% de la ciudadanía, pusieron en jaque a la clase política. Los estudiantes han logrado instalar la crisis de la educación pública en la agenda nacional y abrir la discusión sobre los perjuicios que causa el modelo de mercado mal regulado. Los estudiantes, tras un 2012 bastante débil, en la primera movilización de 2013, congregaron a 150 mil personas el 11 de abril en Santiago.

En abril pasado los jóvenes obtuvieron la caída del tercer ministro de Educación de Piñera, Harald Beyer, quien después de 16 meses fue destituido por el Congreso tras la presión estudiantil.

La actual carrera presidencial está marcada por los petitorios del movimiento. Los dirigentes estudiantiles apuestan por radicalizar sus movilizaciones y hablan de que en 2014 saldrán a las calles para exigir que se concreten las promesas de quien llegue a La Moneda.

El caso de Chile es un ejemplo del reclamo público que hacen los estudiantes y sus familias, cuando viven en sociedades que suscriben tratados y consignan en su constitución política que se reconoce a la educación como un derecho de todas las personas y una importante apuesta para el desarrollo y después la niegan para seguir ofreciendo mano de obra barata competente, solo para mantener la supervivencia del modelo neoliberal. Las instituciones, en general, siguen trabajando con recursos limitados, con docentes mal pagados y estudiantes que no cuentan con acceso a libros ni a tecnologías informáticas de su propiedad, a no ser que el estado pueda facilitárselas.

 

Santa Ana, 28 de junio de 2013.

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Jorge Ismael García Corleto es escritor, director del Grupo de Actuación Teatral de Occidente (GATO), licenciado en Psicología, y en Educación y master en Educación Superior; trabaja en la docencia en el Centro Escolar INSA y en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, en Santa Ana.

FABIO CASTILLO FIGUEROA Y SU REFORMA UNIVERSITARIA

Escrito por jorgeismaelgarciacorleto 17-08-2013 en General. Comentarios (0)

FABIO CASTILLO FIGUEROA

Y SU REFORMA UNIVERSITARIA

                                                                                                

Ismael García C.

                                  

Fabio Castillo Figueroa fue un gran profesional, muy inteligente, muy integral y comprometido con las causas populares, que nació el 10 de marzo de 1920 en El Salvador.

En 1941, Fabio creó un comité pro-conmemoración del primer centenario del fusilamiento del General Francisco Morazán y de 150 años de su nacimiento.

Fabio era partidario del deporte como parte de la educación y no como un espectáculo lucrativo. Organizó un equipo de baloncesto al que llamó el “universitario independiente” y lo llevó a competencias en Centroamérica, aprovechando para impartir charlas en contra de las dictaduras.

En 1944 Agustín Alfaro Morán y Arturo Romero lideraron la llamada “Insurrección del 2 de abril”; una sublevación armada de la mayoría de los cuarteles contra la dictadura del general Maximiliano Hernández Martínez, quien se tomó el poder el año de 1931 y masacró campesinos e indígenas en 1932. Como el dictador sofocó la insurrección, Fabio propuso hacer “huelga general de brazos caídos”, la organizaron y convocaron el 3 de mayo de 1944 para iniciar el 4 de mayo. El 9 de mayo, después de 6 días de total paralización, el dictador depuso su cargo.

En 1947, Fabio se graduó en la Universidad de El Salvador como Doctor en Medicina. De 1950 a 1956, estudió y trabajó en laboratorios de  Estados Unidos y Europa.  A su regreso, junto a María Isabel Rodríguez iniciaron una reforma académica en la Facultad de Medicina. 

Cuando el 26 de octubre de 1960 derrocaron a Lemus, Fabio Castillo fue nombrado miembro de la Junta de Gobierno Cívico-Militar junto a René Fortín Magaña y Ricardo Falla Cáceres (abogados) y los militares Rubén Alonso Rosales, Miguel Ángel Castillo y César Yánez Urías. Fabio fue el Ministro de Educación de dicha Junta, y se proponía hacer una reforma educativa. Un contragolpe conservador derribo a la Junta a los tres meses. Fabio salió al exilio a México.

Fabio regresó en agosto de 1962 y se postuló para Rector de la UES, con el apoyo del Partido Comunista. En marzo de 1963,  siendo Rector, inició una reforma universitaria. Lo acompañaron en la Comisión de Reforma Albino Tinetti, el científico costarricense Alfonso Trejos Willis, el destacado intelectual Alejandro Dagoberto Marroquín (no el diputado del PCN), Mario Flores Macal, José María Méndez, Guillermo Manuel Ungo y Víctor Valle. Fabio concebía una universidad científica, formadora de docentes y estudiantes de alta calidad, en contacto con el pueblo; actualizaron los planes de estudio, crearon nuevos departamentos, y se pretendía crear centros de investigación, para una ciencia al servicio del pueblo. Se construyó infraestructura, mejoraron bibliotecas, laboratorios, comedor universitario y becas. Planificó residencias estudiantiles para las universitarias más necesitadas. No todo se logró debido al saqueo militar, la guerra civil, el terremoto de 1986, el recorte económico, pero algunos analistas consideran que impulsó la reforma universitaria más vigorosa de Latinoamérica en el siglo XX.

A fines  de 1966, Fabio renunció a la Rectoría para asumir la candidatura a la presidencia de la república por el Partido Acción Renovadora (PAR). Fabio proponía 5 grandes soluciones para cinco grandes problemas del país. Proponía realizar una reforma agraria como motor del desarrollo económico y cultural. Los otros candidatos eran Abraham Rodríguez, abogado, por el Partido Demócrata Cristiano, Alvaro Martínez, militar, por el Partido Popular Salvadoreño, y Fidel Sánchez Hernández, militar, por el Partido de Conciliación Nacional. Cuando Sánchez ganó, el PAR fue declarado ilegal.

Sánchez Hernández, a través del general Medrano,  reprimió en 1968 la primera huelga de educadores de ANDES.

En 1969 durante la guerra contra Honduras, Fabio fue uno de los pocos intelectuales que advirtieron que la guerra servía a los conservadores de ambos países y que los pueblos de ambas naciones debían de luchar juntos para derrotar a sus dictaduras.

En 1972 el pueblo y los partidos de oposición agrupados en la Unión Nacional Opositora (UNO), ganaron las elecciones presidenciales, pero un fraude electoral arrebató el triunfo del pueblo. El Coronel Molina fue impuesto como Presidente. Benjamín  Mejía, un coronel progresista, quiso restaurar la legalidad y dio un golpe que fracasó, reprimieron a los partidos de oposición y persiguieron a sus líderes. El gobierno de Molina ocupó militarmente la Universidad de El Salvador el 19 de julio. Fue expulsado el Rector de la UES, Rafael Menjívar. Fabio Castillo fue expulsado hacia Nicaragua y después se exilió en Costa Rica, donde permaneció hasta 1991.

En el exilio Fabio fue rector de la Universidad de la Paz, un proyecto de la ONU en Costa Rica, redactó propuestas para la paz mundial y declarar a Centroamérica como una región de Paz, libre de armas de destrucción masiva, creía en la libertad y la justicia como base para la armonía de las naciones y de la humanidad, que la seguridad proviene de la justicia, de la equidad, de la seguridad social, de eliminar el hambre y la pobreza, del trabajo digno, de la justa distribución económica, de la educación para todos. También ayudó a formar el Partido Revolucionario de los Trabajadores Centroamericanos, PRTC, una de las cinco fuerzas del FMLN.

En los años 80s, a Fabio le dinamitaron la casa en Ayutuxtepeque, pero él estaba dispuesto a ofrendar su vida por un país mejor. Fue miembro de la Comisión Político-Diplomática del FMLN. Abogó por los derechos humanos y la creación de zonas de paz en Centroamérica.

A mediados de 1991, Fabio Castillo fue elegido, por segunda vez, como Rector de la Universidad de El Salvador. Tras concluir su período en 1995, trabajó con la Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos en programas de educación en derechos humanos.

Al iniciar el siglo XXI, Fabio promovía la seguridad democrática y las reformas educativas.

Algunos reconocimientos importantes de los cuales ha sido objeto:

En 1987 La Asamblea General Universitaria le nombró Profesor Emérito.

En 1995 la Universidad Notre Dame, en Indiana, EEUU, le otorgó el título de  Doctor Honoris Causa como un reconocimiento a su labor educativa.

La Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas nominó Dr. Fabio Castillo Figueroa el edificio de Física y Matemáticas, el 21 de Junio del año 2000.

El 17 de Septiembre de 2004 la Asamblea Legislativa lo declaró Educador Meritísimo.

En Octubre de 2006 la Alcaldía de San Salvador lo nombró Hijo Meritísimo de la ciudad.

En  el 2008 la Universidad de El Salvador le otorgó un doctorado Honoris Causa.

En Agosto de 2011, el CSU aprobó financiar la elaboración de un Busto del insigne maestro.

El 4 de noviembre de 2012, por la mañana falleció a la edad de 91 años. Queda su legado, el cual tiene que ser estudiado, conservado y aplicado para aportar a la construcción de un mundo solidario, humano, interesado en el bien vivir, desde la cultura.

Por nuestra parte, con el apoyo de estudiantes de las cátedras de Psicología Educativa III y Desarrollo Curricular de Educación Artística, le hemos hecho un homenaje el 19 de junio de este año, reconociendo su gran labor como maestro, ocasión en la cual el maestro Roberto Cañas López, quien fuera Secretario General de la UES, durante el segundo período del Rector Fabio Castillo, ofreció una ponencia sobre su vida y obra, e hicimos entrega a las autoridades de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la UES, de dos retratos del gran maestro y rector universitario, uno de su juventud y otro en su edad mayor, los cuales quedarán en esta importante Facultad creada por él, la cual da un gran aporte a la educación de las mayorías salvadoreñas que buscan una educación universitaria.

 

Santa Ana, 21 de junio de 2013

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Jorge Ismael García Corleto es escritor, director del Grupo de Actuación Teatral de Occidente (GATO), licenciado en Psicología, y en Educación y master en Educación Superior; trabaja en la docencia en el Centro Escolar INSA y en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, en Santa Ana.

Padres Funcionales

Escrito por jorgeismaelgarciacorleto 17-08-2013 en General. Comentarios (0)

Padres Funcionales

Ismael García C.

Las familias disfuncionales suelen depender de adultos no funcionales. Sus líneas intergeneracionales son borrosas. Se presta poca atención a los sentimientos y opiniones de los demás. Las funciones de los miembros no están claras ni limitadas. Los padres disfuncionales se imponen por la fuerza y el miedo, negándoles una identidad propia, el desarrollo de la autonomía y tener opinión propia. Aplican reglas y normas inflexibles, sin negociaciones, para someterlos. Su relación con los hijos tiende a ser distante, autoritaria o indiferente, actúan como si los integrantes del núcleo familiar no tuvieran problemas, sólo se escuchan a sí mismos ordenando. Se resisten a los cambios, incluso a los corporales o psicológicos y al desarrollo psicoafectivo de sus hijos, los cuales ante el poco contacto con sus padres reprimen sus sentimientos y tienden a evadirse con drogas.

Los hijos de padres disfuncionales tienden a repetir el modelo, eligiendo parejas de hogares disfuncionales. Sólo se han relacionado con personas disfuncionales y se les dificulta vincularse a grupos equilibrados. Necesitan ayuda de expertos para superar su situación, pero una de las características de la disfuncionalidad es la negación. Lacomunicación disfuncional limita la expresión de las necesidades y afectos de los niños, afectando su autoestima.

Algunos de los patrones en familias disfuncionales son los siguientes: Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego, trabajo, promiscuidad, etc.) que afectan a la familia. Uno o ambos padres usan amenazas o violencia física como método de control. Los niños pueden atestiguar o sufrir violencia, usar la violencia física con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las amenazas del castigo o de la violencia paterna. Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como una posesión cuya obligación es responder a las necesidades físicas y/o emocionales de los padres (como proteger a sus padres, animarlos, etc.) Uno o ambos padres son incapaces de brindar al niño los cuidados básicos y financieros necesarios, o hablan de retirárselos. O bien, no le dan apoyo emocional. Uno o ambos padres controlan en exceso a los niños, imponen un sistema de creencias (religioso, político, personal, etc.), y esperan que los hijos los acaten sin considerar sus valoraciones.

Eric Ericsson, basándose en los patrones de relación con el mundo exterior de Herlm Stierlin,  considera familia disfuncional centrípeta, a aquella cuyos miembros tienen dificultad para desprenderse o establecer relaciones afectivas fuera de ésta, pues la consideran como la mayor fuente de satisfacción en la vida; los problemas y los sentimientos negativos se ocultan y justifican, procuran mostrarse como la familia perfecta, los roles y patrones suelen ser estables. Ericson también considera a la familia centrifuga, aquella cuya independencia o la apariencia de ella es estimulada, expresando sus sentimientos; la relación entre los padres es conflictiva, hay bajo control de los hijos y competición; los hijos salen de la familia a temprana edad.

Los problemas de comunicación más comunes que permiten delimitar el tipo de familia, el nivel de disfuncionalidad que poseen y así mismo el adecuado tratamiento para con ellos, son:

Doble Vínculo: Se emite un mensaje y este es deformado por otra persona y en la interacción familiar se deforma tanto el mensaje que es desentendido y se afecta todo el sistema. Al inicio esto parece inocuo pero luego puede generalizarse a toda interacción de la familia. Ejemplo: No hagas esto o te castigaré. Si no haces esto te castigaré.

Transmisión de la irracionalidad: Se distorsiona casi por completo y a cada momento la comunicación y tienden a prestar más importancia a ideas y comentarios ajenos. Los padres y madres creen que solo ellos pueden entender a sus hijos y que no existe método que los pueda ayudar, uno de ellos tiene un problema psicológico grave; no perciben las necesidades de sus hijos y siguen sus propias ideas, enmascaran sus problemas para no ver soluciones.

Cerco de goma: Un límite inestable rodea a la familia; se extiende para incluir lo considerado complementario y se contrae para excluirlo indeseado. Se genera un subcultura familiar basada en mitos, leyendas e ideologías que forman y generan una estructura familiar problemática.

En la mayoría de las culturas occidentales el culto a la maternidad minimiza la función del padre en la formación de sus hijos, se privilegia el día de la madre. Esta tendencia es trasmitida a muchos hombres que piensan que la formación afectiva de los hijos es tarea femenina.

Sin embargo, la ausencia emocional del padrepuede afectar el ajuste adaptativo de los niños y producir disfunciones en el desarrollo afectivo de los hijos. Un padre inaccesible y hostil puede causar más daño que un padre ausente y a medida que los hijos crecen les será más difícil comunicarse con él.

Hay autores que consideran que una de las razones por la cual muchos adolescentes buscan experiencias sexuales tempranas es por la falta de amor de un padre, que los abrace y los apoye. Muchos padres actúan como si sus hijos deben ganarse su amor. Exigen buenas calificaciones, obediencia y otros, sin embargo, no expresan cariño incondicional por sus hijos.

Un padre debe interesarse en sus hijos, y no solo asumir un rol de proveedor, sin interés en el desarrollo afectivo y emocional de sus hijos. Los hijos necesitan el afecto de un padre amoroso, interesado en ellos, para saberse amados y valorados, desarrollando su seguridad emocional y sus resistencia a las presiones sexuales, las traiciones, el rechazo, etc.

Los efectos, a largo plazo, en niñas privadas tempranamente de la convivencia con su padre incluían: altas probabilidades de relaciones heterosexuales promiscuas, embarazos y matrimonios adolescentes, divorcio, madres solteras, varios casamientos.

Hay quienes tras estudiar mujeres lesbianas o solteras que crían hijos, concluyen que el desarrollo emocional de los niños no se ve afectado. Sin embargo, la presencia de un padre comprometido con sus hijos es importante para el desarrollo infantil.

La crianza violenta o ineficaz, el descuido paterno, los vínculos débiles y las carencias de calidez y cuidados durante la infancia, incrementan el riesgo de conductas delictivas y violentas.

Si los padres son inestables y censuradores, los niños recurren a conductas aversivas para moldear y manipular el ambiente, creen que emplear la agresividad les permite imponerse, fueron víctimas en la infancia y de adultos victimizan a otros.

Los masculinos deben ser orientados para asumir su rol de padres, que expresen a sus hijos que los aman y que son importantes. Se enseña a los padres cómo proveer formas consistentes y favorables de disciplina preventiva, orientadora y no coercitiva. Tal proceder mejora la salud y el desarrollo infantil, previene el abuso, la negligencia, y conductas delictivas y desordenadas.

En la familia funcional las relaciones están bien establecidas y son positivas para sus miembros, sus integrantes disfrutan de estar juntos y reconocen los intereses y necesidades individuales, por lo que precisan alguna privacidad. No existen coaliciones internas ni competencia entre ellas. Los límites de la familia son claros. Existe una estructura de negociación para superar conflictos y la comunicación clara, efectiva, espontánea. Existe empatía y apoyo emocional. Cumplen bien sus funciones, desarrollan la identidad personal y la autonomía, reglas y roles flexibles, se comparte, se adaptan a los cambios.

Los niños que crecen en familias equilibradas y funcionales, se sienten valiosos y queridos, aprenden a valorar sus sentimientos y necesidades y las expresan, y suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas.

Nuestras felicitaciones para quienes hozaron o gozan de contar con buenos y funcionales padres y la esperanza porque quienes no los tienen tengan aún la oportunidad de gozar de ellos.

Santa Ana, 14 de junio de 2013.

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Jorge Ismael García Corleto es escritor, director del Grupo de Actuación Teatral de Occidente (GATO), licenciado en Psicología, y en Educación y master en Educación Superior; trabaja en la docencia en el Centro Escolar INSA y en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, en Santa Ana.

Prevención de la Violencia Escolar

Escrito por jorgeismaelgarciacorleto 16-08-2013 en General. Comentarios (0)

prevención de la violencia Escolar

 

Ismael García C.

 

El sistema educativo es un espacio de vinculación primaria fundamental para el desarrollo integral de las personas. Es fundamental el reconocimiento y la protección de los derechos de los actores del ámbito educativo con miras a la erradicación paulatina de la violencia, especialmente la que se vincula a adolescentes y jóvenes en los centros educativos.

El enfoque de violencia del proyecto brasileño Abriendo Espacios, asocia los actos de violencia a factores externos y/o internos. Refiere los factores externos (exógenos) a explicaciones de naturaleza socioeconómica. Entre ellos, señala la intensificación de la exclusión social, racial y de género, así como la falta de puntos de referencia entre los propios jóvenes. Otros factores externos son el crecimiento de los grupos y pandillas, el tráfico de drogas, la desintegración familiar, la falta o pérdida de espacios para la socialización.

En América Latina las acciones se dirigen a informar y generar conciencia sobre los derechos y responsabilidades individuales y su importancia en las relaciones interpersonales y la construcción de la ciudadanía desde la participación civil contra la violencia. Se reconoce a las personas jóvenes como sujetos de derecho, sin distingo de ninguna condición, permitiendo una concepción de integralidad, no-discriminación e igualdad social.

Dan Olweus realizaba investigaciones sistemáticas sobre el maltrato en Noruega desde la década de 1970. Sin embargo, hasta cuando tres adolescentes del norte de ese país se suicidan por problemas de bullying que el Estado lo autoriza a realizar un proyecto que permita conceptualizar e intervenir en el fenómeno; tales investigaciones se llevaron a cabo en Escandinavia (Noruega, Suecia, Bergen y Estocolmo) utilizando el Cuestionario intimidador-víctima (Olweus 1983), el que posteriormente fue traducido y estandarizado para aplicarlo en otros países. Se elaboró un modelo de intervención dirigido a cuatro niveles: concienciación e implicación colectiva, medidas de atención en el centro, medidas de aula y medidas individuales.  

El problema del maltrato entre iguales hay que estudiarlo en el contexto de otras formas de violencia, y desde espacios en los que los alumnos forman parte, como la escuela, la familia, la comunidad. Es necesario que los centros educativos identifiquen tempranamente a los estudiantes en riesgo. La escuela es vista como víctima u objeto de actos violentos. Las variables internas (endógenas) se refieren a factores instrumentales o directos, como los sistemas de normas y reglamentos, así como los proyectos político-pedagógicos. El enfoque del programa Paz nas Scuolas señala que la escuela es también agente de violencia.

Los factores de riesgo provenientes de diferentes ámbitos —sociedad, familia, pares, escuela e individuo— deben considerarse para efectuar cambios sustanciales en la conducta juvenil. La ausencia de entrenamiento, la debilidad de las habilidades y las competencias del personal pueden facilitar la generación y mantenimiento de grupos de pares delictivos y antisociales, bajas expectativas de éxito académico, intimidación hacia los maestros y escasa formación de valores. El sentido de vinculación con la escuela —el cual se relaciona con la reducción del riesgo de uso de drogas, violencia y actividad sexual temprana— es mayor en las escuelas donde los estudiantes perciben a los docentes como afectuosos y donde la disciplina es tolerante. Por el contrario, existe menor vinculación en las escuelas de disciplina rigurosa.

En Finlandia como en otros países escandinavos, el castigo físico es prohibido por ley, no solamente en las escuelas, sino también en los hogares. En contraste, en Estados Unidos sólo hay un estado, Minnesota (donde muchos son descendientes de escandinavos), que prohíbe el castigo corporal incluyendo a los padres. Desde principios de los años 1990, muchos distritos escolares de Estados Unidos adoptaron una política de cero tolerancia para la indisciplina escolar. En Estados Unidos, después de los eventos del 11 de septiembre, la administración Bush solicitó a las escuelas contar con evaluaciones de profesionales en seguridad, trabajar con la policía y los bomberos para desarrollar planes conjuntos. Subvencionan consultorías, seguridad y equipos. Se enfatiza el castigo igualmente severo a un amplio rango de comportamientos, graves o no. Las sanciones a las infracciones serias como las drogas, las armas, las pandillas, son relativamente infrecuentes. La suspensión está entre las técnicas disciplinarias más utilizadas y es mayor en áreas urbanas. La expulsión evidencia la impotencia institucional. El temor a suponer que todos los adolescentes peligrosos, hace que los docentes reaccionen en su contra. Los estudiantes de mejores ingresos reciben medidas más suaves. En América Latina hay influencia del enfoque tolerancia cero en iniciativas de registro de alumnos y sus pertenencias y las leyes antimaras como la de El Salvador.

El fracaso escolar y la deserción escolar predisponen a problemas con la justicia, el estudiante que llega a tenerlos suele perder muchos días lectivos porque deben presentarse a los juzgados. Las escuelas rara vez ofrecen procesos adecuados de transición o programas de consejería durante el reingreso de estudiantes, lo que incrementa la probabilidad de un nuevo fracaso. No solo se falla en prestar servicios a los menores más necesitados sino que se crean condiciones que exacerban el daño que se les inflige. Esto afecta más a los estudiantes en situación carencial.  

El centro educativo es un escenario en el cual la convivencia debe gestionarse democráticamente, enseñar más allá de la instrucción, avanzando en la formación de valores. Conviene identificar prácticas autoritarias, represoras y agresivas al interior de la escuela.

En Estados Unidos existen evidencias de que el fracaso académico suele derivar en conductas antisociales. Está ligado a dificultades emocionales y a factores de discriminación social.

La estima académica supone el reconocimiento social de que el esfuerzo del estudiante en su trabajo ha sido valorado de forma positiva por la sociedad a través de las buenas calificaciones.  La estima académica contribuye a la posibilidad de percibir que el beneficio del estudio redundará en una mejora de la propia identidad personal. Por otra parte, la infraestructura escolar deteriorada indica desorganización y violencia escolar.

Independientemente del programa que se siga, conviene cumplir las normas de convivencia, comunicarse mejor a través del arte, la cultura, la recreación y el deporte, concertar y solucionar pacíficamente los conflictos.

 

Santa Ana, El Salvador, 7 de junio de 2013

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Jorge Ismael García Corleto es escritor, director del Grupo de Actuación Teatral de Occidente (GATO), licenciado en Psicología, y en Educación y master en Educación Superior, trabaja en la docencia en el Centro Escolar INSA y en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, en Santa Ana.